En la actualidad las habilidades sociales constituyen un amplio campo de investigación, existe una gran difusión y profusión de obras sobre el tema, En una primera época (Salter, 1949; Cattell, 1965; Wolpe, 1969) se tendía a entender la habilidad social como una capacidad estable en el tiempo y relativamente consistente a través de las situaciones; se proponen, en consecuencia, taxonomías conductuales, y no contextuales, en las que de forma habitual figuran las siguientes categorías: la defensa de los propios derechos; el hacer y/o rechazar peticiones; el hacer cumplidos; el iniciar mantener y terminar conversaciones; la expresión de sentimientos positivos (amor, agrado, afecto); la expresión de opiniones personales, incluido el desacuerdo; la expresión justificada de sentimientos negativos (molestia, enfado, desagrado). Es un tema de gran importancia no solo por su dimensión relacional, sino por su influencia a otras áreas vitales tales como la escolar, la familiar y en el desenvolvimiento de los adolescentes en la sociedad, El hombre es un ser social por excelencia, su existencia depende hasta cierto punto de su desarrollo social. Este trabajo está referido a la línea de investigación en atención integral del adolescente, para conocer el grado de correlación entre las variables de desarrollo cognitivo y habilidades sociales. En algunas investigaciones internacionales como la de Lalangui, C & Castillo, A (2011) en su estudio denominado “El Desarrollo Cognitivo de las niñas y niños de 3 a 4 años del centro de refuerzo del programa de desarrollo comunitario “Caminemos Juntos” del barrio “Víctor Emilio Valdivieso” de la ciudad de Loja”, durante el periodo lectivo, Estudio trata sobre el desarrollo de destrezas cognitivas, su objetivo general fue mejorar los niveles de desarrollo en el área cognitiva de la niña y el niño de estimulación temprana, como parte de la formación integral de su personalidad, que asistieron de martes a viernes al centro de refuerzo comunitario “Caminemos Juntos” del barrio “Víctor Emilio Valdivieso” de la ciudad de Loja, para ello se fundamentó teóricamente las estrategias metodológicas.
Como objetivos específicos se planteó: sistematizar los fundamentos teóricos metodológicos del desarrollo cognitivo de la niña y el niño de Estimulación Temprana, del programa de Desarrollo Comunitario del Barrio “ Víctor Emilio Valdivieso”; diagnosticar el estado actual del desarrollo cognitivo de las niñas y niños de Estimulación Temprana; desarrollar destrezas cognitivas en las niñas y niños de Estimulación Temprana del Programa de Desarrollo Comunitario del Barrio “Víctor Emilio Valdivieso “ a través de la construcción y aplicación de micro planificaciones curriculares como estrategias metodológicas y evaluar el proceso y los resultados de los niveles de desarrollo cognitivos de la niña y el niño, Para el desarrollo de las destrezas cognitivas se elaboraron y aplicaron 45 planificaciones partiendo desde las destrezas principales de aprendizaje.
Se concluye que la diversificación de estrategias el juego y el arte; títeres, cuento, pintura, armado, modelado, expresión corporal, momento musical, en coherencia con las características de los contenidos y las destrezas a desarrollar, se logró mejorar el desarrollo cognitivo y los niveles de participación y motivación en el aprendizaje de las niñas y los niños, Finalmente se presenta las recomendaciones en las que se enfatiza, A las maestras que utilicen como estrategias fundamentales el juego y el arte porque permiten lograr un buen desarrollo cognitivo y mejorar los niveles de participación y motivación en el aprendizaje. Los autores de este estudio en mención realizan un programa de desarrollo comunitario “Caminemos Juntos” en donde se logró mejorar el desarrollo cognitivo y los niveles de participación y motivación en el aprendizaje de las niñas y los niños. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también reconoce la importancia de lograr un buen desarrollo cognitivo mediante estrategias y expresión corporal, así como mejorar los niveles de participación y motivación en el aprendizaje.
González, c, Ampudia, A y Guevara, Y. (2012) “Programa de intervención para el desarrollo de habilidades sociales en niños institucionalizados universidad nacional autónoma de México”
Los niños institucionalizados suelen provenir de hogares o situaciones de calle, en los que han sido víctimas de maltrato, por lo que sus habilidades sociales son limitadas y pueden sufrir problemas psicológicos. La presente investigación retoma los hallazgos de la literatura cognitivo-conductual para la intervención con esos problemas conductuales y prueba los efectos de un programa para desarrollar habilidades sociales en niños institucionalizados, así como su impacto sobre variables psicológicas como depresión, autoestima y ansiedad. Participaron 36 niños entre 8 y 12 años de edad, asignados aleatoriamente a dos grupos: experimental y control (entrenamiento demorado). El diseño fue pre-test post-test con seguimientos a 1, 3 y 6 meses, utilizando cuatro escalas cognitivo-conductuales validadas y con confiabilidad. Se llevaron a cabo 14 sesiones para entrenar habilidades sociales básicas y avanzadas, entrenamiento en solución de problemas y reestructuración cognoscitiva. Las estrategias fueron instrucciones verbales, modelamiento, juego de roles, retroalimentación, reforzamiento y encargar tareas. Después de la intervención, los niños de ambas condiciones incrementaron significativamente su nivel de habilidad social, además de reducir síntomas depresivos en el grupo experimental. Se discuten los resultados a partir de las características de los niños institucionalizados.
Los autores de este estudio en mención realiza un programa de intervención en donde reconoce que el entrenamiento de las habilidades sociales básicas y avanzadas, entrenamiento solucionan los problemas y mejoran la reestructuración cognoscitiva en los estudiantes.
Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce que las habilidades sociales están relacionadas con el desarrollo cognitivo.
De igual modo Andrade, A & Sozoranga, A. (2012) tesis La presente investigación se basó en el estudio de, “La autoestima y su incidencia en el desarrollo cognitivo de las niñas y niños del primer año de educación básica de la escuela fiscal mixta “zoila Maria Astudillo Celi” de la ciudad de Loja periodo 2011-2012”. En esta tesis se trata de plasmar nuestros conocimientos adquiridos acerca de lo investigado el mismo que servirá para ayudar a mejorar la educación de los niños ya que son el motivo de la inspiración y el futuro de nuestro país, la autoestima es el punto de partida para el desarrollo cognitivo de los niño. Para llevar a cabo la presente investigación utilicé los siguientes métodos: Método Científico; me sirvió para el planteamiento del problema, y para la difusión de resultados, Método inductivo; A este método se lo utilizo en los procesos de análisis de la autoestima, Método Deductivo; Sirvió para observar e interpretar los datos y hechos generales para construir conclusiones generales, Método descriptivo: En este método se utilizó para fundamentación del marco teórico, adquiriendo información bibliográfica, de diferentes fuentes primarias y secundarias como: libros, internet, revistas, Método Estadístico; Sirvió como guía para la organización de los datos obtenidos en los cuadros estadísticos y para una mejor comprensión Tomando en cuenta la muestra que corresponde a dos maestras y 36 estudiantes del primer Año de la escuela fiscal Mixta “Zoila María Astudillo Celi” de la ciudad Loja, en los que centré la máxima atención conocer, analizar, determinar y verificar de qué manera incide la autoestima en el desarrollo cognitivo del niño. Del mismo modo, se utilizaron las técnicas de la encuesta, el test de desarrollo cognitivo para el niño y así mismo se aplicó el test de la autoestima a los estudiantes a fin de obtener resultados para verificación de objetivos. Cuyo objetivo general es: Conocer si el autoestima que tienen los niños y niñas del primer año de Básica de la escuela fiscal mixta” Zoila María Astudillo Celi” inciden en el desarrollo cognitivo.
De la información obtenida mediante la aplicación de los instrumentos establecidos para el efecto, se llegó a concluir en un 100% que la autoestima, incide en el desarrollo cognitivo niñas y niños de primer Año de Básica, Así también se verifico que en un 75% presentan un nivel de aprendizaje satisfactorio, en tanto que el 21% presenta algo de dificultad en su desarrollo cognitivo, y un 4% no cumplen a cabalidad sus actividades. Las recomendaciones están dirigidas a las maestras de las instituciones educativas, para que velen por algunos niños que presentan una baja autoestima, den charlas o talleres a los padres de las niñas y niños para que así el niño logre un buen desarrollo, así el niño podrá desenvolverse de manera eficaz en sus actividades escolares, y en el entorno que le rodea, debemos tomar en cuenta que la autoestima en la educación es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, motivación con el desarrollo de la personalidad y las relaciones sociales.
Las autoras de este estudio en mención realiza un estudio, para conocer la influencia de la autoestima en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce que la autoestima que es una dimensión que influye en el desarrollo cognitivo.
Así también Betina, A. Contini, N & Castro, A. (2010) en sus estudio denominado “Las habilidades cognitivas en niños preescolares. Un estudio comparativo en un contexto de pobreza Acta Colombiana de Psicología, vol. 13, núm. 1, pp. 25-34 Universidad Católica de Colombia Bogotá, Colombia” Este estudio se llevó a cabo con el propósito de describir las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales de niños en situación de pobreza de San Miguel de Tucumán (Argentina), se evaluaron 283 niños de 3 a 5 años que concurrían a control pediátrico a Centros de Atención Primaria de la Salud.
Las habilidades cognitivas se discriminaron a partir de la Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). Además se administró una encuesta sociodemográfica a sus padres. Los análisis estadísticos multivariados mostraron diferencias estadísticamente significativas en el desempeño cognitivo según los niveles de pobreza en los grupos de 4 y 5 años, particularmente en las habilidades secuenciales. El estudio aporta datos de particular interés por su utilidad en la planificación de los currículos escolares en el nivel inicial. Método Se trató de un estudio descriptivo, no experimental, comparativo transversal (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 1998) por el cual se compararon dos grupos de niños preescolares según diagnóstico nutricional, sexo y niveles de pobreza.
Participantes La muestra intencional incluyó a 283 niños (149 mujeres y 134 varones), con y sin diagnóstico de desnutrición, de 3 a 5 años asistentes a control pediátrico a Centros de Atención Primaria de la Salud (CAPS) de la zona sur de la ciudad de San Miguel de Tucumán (Argentina).
En el grupo de 3 años participaron 94 niños (50 eutróficos o normo nutridos y 44 desnutridos), en el de 4 años lo hicieron 91 niños (49 eutróficos y 42 desnutridos) mientras que el grupo de 5 años estuvo conformado por 98 niños (58 eutróficos y 40 desnutridos). A su vez, respondieron a una encuesta sociodemográfica 283 madres y/o cuidadores de los niños, con y sin diagnóstico de desnutrición, participantes del estudio.
Este estudio mostró que los niños desnutridos y no desnutridos pertenecientes a contextos de pobreza tenían habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales similares. Sin embargo, se demostró que a medida en que aumentaban las condiciones de pobreza, eran menores las habilidades cognitivas. También se encontró que pobreza y desnutrición se potencian, generando una causalidad recíproca y limitando la expresión de dichas capacidades.
Esto destaca que el fenómeno de la desnutrición no explica, de modo aislado, las dificultades cognitivas en niños con privaciones socioeconómicas, ya que la intervención de otros factores de la pobreza coexiste junto a las carencias nutricionales. Los autores de este estudio en mención realizan una investigación de tipo descriptivo, no experimental, comparativo transversal en donde se reconoce el desempeño cognitivo va a depender según los niveles de pobreza. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también reconoce la importancia del desarrollo cognitivo.
De igual modo Rodríguez, V. & Romero, D. (2011). Tesis para optar el grado académico de Magister en Educación “La asertividad como factor asociado a las habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales en estudiantes de 12 años Pontificia Universidad javeriana Bogotá, D.C.” el estudio tiene como objetivo establecer la relación entre asertividad y habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales en estudiantes de 12 años, este estudio utilizó 2 instrumentos para evaluar la asertividad y las HCSPI.
Escalas Magallanes de Hábitos Asertivos (EMHAS), en su forma Auto informe de Hábitos Asertivos (AIHA),el cual permite establecer EHIS del grupo de estudiantes que constituye la muestra La muestra comprende un grupo de 136 estudiantes con una media en edad de 12.5 años, de los cuales 70 son mujeres que corresponden al 51% de la muestra y 66 son hombres correspondientes al 49% y 66 son hombres correspondientes al 49%.
La presente investigación permite evidenciar que los estudiantes muestran dificultades especiales en las relaciones interpersonales, por lo cual se les debe dar una respuesta psicoeducativa adecuada a sus necesidades. Está claro que las habilidades sociales deben ser trabajadas en los estudiantes a través de estrategias de enseñanza, las cuales deben ser incluidas en el currículum de los centros educativos.
Los autores de este estudio en mención realizan una investigación en donde reconoce a la asertividad como un factor asociado a las habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales. Guarda relación Con la presente investigación en cuanto también reconoce a la asertividad como una dimensión de las habilidades sociales.
Así también Oyarzún G, Estrada, C. Pino, E. Oyarzún, M. (2012) en su estudio denominado “habilidades sociales y rendimiento académico universidad de Magallanes, punta arenas – chile escuela de psicología Recibido, enero 3/2012 Concepto de evaluación, mayo 20/2012 Aceptado, octubre 31/2012”, Realizaron un estudio para determinar La relación entre habilidades sociales y rendimiento académico ha estimulado una importante cantidad de investigaciones en virtud de la importancia que estas habilidades han mostrado tener en el ámbito laboral (Edel, 2003). Sin embargo, los resultados no han sido consistentes, mientras la mayoría de los estudios señalan la presencia de asociación entre estas variables, algunos de ellos no han logrado observarla. Presentamos dos estudios no experimentales transversales correlaciónales, uno en una muestra de escolares (n = 245) y otro en una muestra de universitarios (n = 200). Los resultados revelan que los géneros exhiben perfiles diferentes de asociación entre las variables que indicarían que las habilidades interpersonales positivas se asocian al rendimiento académico particularmente en el caso de las mujeres.
Estas evidencias son discutidas en torno al potencial impacto de los roles de género sobre la adaptación académica.
Los autores de este estudio en mención realizan una investigación no experimentales transversales correlaciónales en donde reconoce que las habilidades interpersonales positivas se asocian al rendimiento académico particularmente en el caso de las mujeres. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce que las habilidades sociales están relacionadas con el desarrollo cognitivo.
De igual modo Lacunza, B. & Contini, A. (2011) en su proyecto académico denominado “ Las habilidades sociales en niños y adolescentes y Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos Fundamentos en Humanidades, vol. XII, núm. 23, pp. 159-182 Universidad Nacional de San Luis San Luis, Argentina” La investigación de las habilidades sociales es relevante, no sólo por su dimensión relacional, sino por su influencia en otras áreas de la vida del sujeto.
Los estudios con niños han puesto de manifiesto que la carencia de habilidades sociales asertivas favorece la aparición de comportamientos disfuncionales en el ámbito familiar y escolar.
En los adolescentes, los déficits de habilidades sociales pueden incidir negativamente en la consolidación de la identidad como en la cristalización de trastornos psicopatológicos.
De allí que el diagnóstico y la intervención en esta temática sea una alternativa de prevención. El objetivo de este trabajo es describir las características de las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia, tanto como destacar su importancia desde una perspectiva salugénica. Se analizan las características de las habilidades sociales en la infancia y en la adolescencia, y las teorías en las que se sostienen las principales experiencias científicas de intervención frente a los déficits en las mismas. Se concluye analizando críticamente los alcances y límites que presentan estas estrategias de diagnóstico e intervención.
Los autores de este estudio en mención realizan una investigación en donde reconocen que la carencia de habilidades sociales asertivas favorece la aparición de comportamientos disfuncionales en el ámbito familiar y escolar. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce la importancia del desarrollo de las habilidades sociales en el ámbito escolar.
Así también Galarza, C. (2012), tesis denominada “Relación entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los adolescentes de la I.E.N Fe y Alegría 11, Comas, el presente estudio objetivo de determinar la relación entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar”. Además de determinar el nivel de habilidades sociales e identificar las características del clima social familiar en cada uno de sus dimensiones.
Teniendo como propósito brindar información valedera y confiable al profesional de Enfermería a fin de que se ejecuten las estrategias pertinentes en los temas de estudio. La hipótesis planteada es si existe relación entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los adolescentes del nivel secundario.” El tipo de investigación utilizada es de enfoque cuantitativo cuyo método es descriptivo correlacional de corte transversal, la población estuvo constituida por 485 alumnos del nivel secundario del centro educativo Fe y Alegría 11, aplicándose dos instrumentos: Cuestionario de Habilidades Sociales y la Escala de Clima Social Familiar.
Los resultados que se obtuvieron demuestran que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel de habilidades sociales de medio a bajo, lo cual implica que tendrán dificultades para relacionarse con otras personas, así como no podrán solucionar de forma correcta los problemas propios de la vida diaria.
Así mismo se evidenció que la mayoría de estudiantes tienen un clima social familiar de medianamente favorable a desfavorable, lo cual indica que no cuentan con un adecuado soporte ni dinámica familiar para el afronte de los problemas propios de su edad. Además se pudo comprobar que existe relación significativa entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los adolescentes, al existir una correlación estadística entre las dos variables, lo que deduce que cuanto mayor sea el clima social familiar, mayor será el nivel de habilidades sociales de los adolescentes, lo cual enfatiza que la familia juega un papel importante como ente de apoyo emocional y social en el desarrollo de las habilidades sociales. El autor de este estudio en mención realiza un enfoque cuantitativo cuyo método es descriptivo correlacional de corte transversal en donde reconoce que existe relación significativa entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los adolescentes. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce la importancia de las habilidades sociales en el ámbito educativo.
De igual modo Arellano, M. (2012), en su tesis para optar el grado académico de Magister en Psicología con mención en Psicología Educativa denominada “Efectos de un Programa de Intervención Psicoeducativa para la Optimización de las Habilidades Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educación Secundaria del Centro Educativo Diocesano el buen pastor, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Programa Cybertesis Lima – Perú”, el estudio tiene el propósito de valorar la efectividad del Programa de Intervención Psicoeducativa de interacción social, se utilizó el diseño de investigación cuasi experimental antes y después con grupo de control.
La muestra se seleccionó con el muestreo intencional, el instrumento de evaluación fue el cuestionario de auto informe de Inés Monjas Casares que evaluó las 6 áreas de habilidades sociales (La interacción social, la habilidad para hacer amigos, la habilidad conversacional, la expresión de sentimientos, emociones y opiniones, la solución de problemas interpersonales, la relación con los adultos ), este instrumento se validó a nivel de contenido por jueces expertos y posteriormente se evaluó su validez lingüística. Se examinaron 225 alumnos del primer grado de educación secundaria, la población se normalizó mediante esta niños y la muestra seleccionada fue de 54 alumnos que obtuvieron como mínimo tres (03) áreas con bajo puntaje. El grupo experimental fue sometido al programa de intervención, 16 sesiones de 2 horas pedagógicas, durante 4 meses. Las áreas detectadas como bajas en la evaluación pre test, al concluir el programa de intervención alcanzaron mejoras significativas con diferencias de medias comprendidas entre 6,25 a 9,90 y con un valor t superior a p<0.01.
En relación al género se puede decir que después de la aplicación del programa de intervención los participantes varones y mujeres optimizaron sus habilidades de interacción social, mostrando el grupo de las mujeres mayor desarrollo de las habilidades sociales. Se observó que los participantes del grupo experimental mejoraron sus habilidades de interacción social y adicionalmente incrementaron su motivación y rendimiento académico, se presume que podría ser un efecto colateral del programa de intervención psicoeducativa, por ende se invitaría a que se puedan realizar investigaciones complementarias. Asimismo a partir de los resultados se puede hacer una reflexión sobre la importancia de los acompañantes en el proceso educativo y la necesidad de que estos cuenten con habilidades sociales desarrolladas, que les permitan ser modelo a imitar y favorezcan la adquisición de aprendizajes sociales significativos. El autor de este estudio en mención realiza un diseño de investigación cuasi experimental en donde reconoce la importancia de los acompañantes en el proceso educativo y la necesidad de que estos cuenten con habilidades sociales desarrolladas, que les favorecen la adquisición de aprendizajes sociales significativos. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también reconoce que las habilidades sociales son importante en el ámbito escolar y que favorece el desarrollo cognitivo.
Así también Morales, M., Benítez, M. y Agustín, D. (2013), en su estudio de investigación denominado “Habilidades para la vida (cognitivas y sociales) en adolescentes de una zona rural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(3), 98-113”. Enfoque basado en habilidades para la vida permite desarrollar competencias psicosociales en adolescentes; específicamente las habilidades cognitivas y sociales juegan un papel fundamental. Así surge el objetivo del presente estudio, fortalecer habilidades cognitivas como autoeficacia y afrontamiento, y habilidades sociales en adolescentes de secundaria de zona rural, a través de la implementación de dos programas de intervención psicoeducativa.
Se basa en una metodología cuantitativa, con diseño pre-experimental de alcance descriptivo-correlacional, en el que participaron 96 adolescentes. Los resultados destacan una mejora en habilidades sociales; además de encontrar asociación entre habilidades sociales avanzadas y autoeficacia, así como en afrontamiento activo con las habilidades sociales; no se observaron cambios en autoeficacia ni afrontamiento.
Se concluye que el programa fue efectivo al mejorar las habilidades sociales de los adolescentes; sin embargo, se requiere de mayor tiempo para el mejoramiento de las habilidades cognitivas, dadas las condiciones de una zona rural.
Los autores de este estudio en mención realizan un estudio con una metodología cuantitativa, con diseño pre-experimental de alcance descriptivo-correlacional, en donde reconoce a la mejora en las habilidades sociales; además de encontrar asociación entre habilidades sociales avanzadas y autoeficacia. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también reconoce la importancia de la adquisición de Habilidades para la vida (cognitivas y sociales).
Así también Morales, H (2015) en su estudio denominado “Desarrollo de habilidades sociales en adolescentes tempranos de educación secundaria Universidad Católica del Perú”, se abordó un estudio de los procedimientos a seguir para ejecutar un diseño instruccional para el desarrollo de habilidades sociales en un grupo de adolescentes limeños de ambos sexos entre 14 y 15 años de edad, de cuarto año de educación secundaria. Nivel de investigación explicativo participantes 2 secciones de 25 alumnos cada una mujeres y varones con una edad promedio de 15 años el instrumento que se aplico fue escala multidimensional de expresión social- versión motora (EMESM: Caballo 1993) adaptado por Chaparro Lynch (1999). En una muestra de adolescentes tardío de Lima. Se trata de una escala de auto informe tipo Likert compuesta por 64 ítems. El programa se ejecutó a través de la aplicación de 4 talleres de trabajo sistematizados en un diseño instruccional.
Se trata de un estudio de tipo cuasi-experimental, con observaciones. Pre-test post-test y administración de la variable independiente de tratamiento (talleres), empleando grupos de control y experimental equivalentes. No se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos a través del programa, por lo cual no pudo validarse el diseño instruccional, sin embargo se señalan los procedimientos pertinentes a seguir para estudios semejantes.
El autor de este estudio en mención realiza un Nivel de investigación explicativo cuasi-experimental, con observaciones, en donde No se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos a través del programa, por lo cual no pudo validarse el diseño instruccional, sin embargo se señalan los procedimientos pertinentes a seguir para estudios semejantes. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también se reconoce la importancia de desarrollar las habilidades sociales en adolescentes en el ámbito educativo.
De igual modo Santos, L. (2012) en su tesis para optar el grado académico de maestro en educación denominado “El clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del callao”, La investigación tuvo como propósito establecer la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en alumnos de una institución educativa del Callao. Con este fin fueron estudiados a través de un diseño de investigación descriptivo correlacional, 255 alumnos de 11 a 17 años seleccionados mediante una muestra no probabilístico de tipo disponible.
Para evaluar la variable clima familiar se utilizó la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplicó un cuestionario de habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la relación de variables y dimensiones se utilizó la prueba de correlación r de Spearman. Los resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación positiva y significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles adecuados de clima familiar además de niveles avanzados y desarrollados con respecto a las habilidades sociales, los mismos que tiene relación directa con el clima familiar. El autor de este estudio en mención realiza una investigación diseño descriptivo correlacional en donde reconoce el clima familiar está relaciona positivamente con las habilidades sociales. Guarda relación con la presente investigación en cuanto también reconoce la importancia de las habilidades sociales.
Así también Alanya, S. (2012) Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía denominado “Habilidades sociales y actitud emprendedora en estudiantes del quinto de secundaria de una Institución Educativa del distrito del Callao”, La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las habilidades sociales y la actitud emprendedora de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del Callao. La metodología fue descriptivo- correlacional. La muestra estuvo conformada por 151 estudiantes. El instrumento aplicado para medir la actitud emprendedora fue el Cuestionario Perfil del potencial emprendedor de García (2001) adaptado por Peralta (2010), y para las habilidades sociales se utilizó la Escala de habilidades sociales de Gismero (2000). Los resultados demuestran que existe una correlación moderada entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales, así mismo en sus dimensiones: Capacidad de realización, capacidad de planificación con las habilidades sociales existe una correlación alta y en la capacidad de relacionarse socialmente con las habilidades sociales existe una correlación moderada.