CAPITOLUL 3.METODOLOGIA CERCETĂRII
3.1. PREZENTARE
Relaţiile dintre profesori şi elevi reprezintă modalitatea de interacţionare între cele două părţi desfăşurate cu scopul manifestării unor valori. Aceste relaţii trebuie sa implice in acelasi respect, comunicare,toleranţă dar şi autoritate.
Relaţia profesorului cu elevii este carcaterizata in primul rand prin spiritul de colaborare şi de cooperare bazate pe existenţa unor interese comune. În procesul de formare a unui elev, profesorii au o mare contribuţie, deoarece le insuflă principii elementare în viaţă, acestea fiind percepute diferit de către fiecare persoana, fapt prin care aceasta îşi manifestă individualitatea.
Personalitatea elevilor influenţează modul de abordare al profesorilor, aceştia fiind nevoiţi să îşi modeleze stilul de predare în funcţie de necesităţile lor pentru a putea prelua informaţiile înt-un mod cât mai uşor şi mai accesibil.
,,Managementul educaţiei reprezintă teoria şi practica, ştiinţa şi arta proiectării, organizării, coordonării, evaluării, reglării elementelor activităţii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liberă, integrală, armonioasă, a individualităţii umane, în mod permanent, pentru afirmarea autonomă şi creativă a personalităţii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaţionale. Managementul educaţional ar reprezenta o metodologie de abordare globală –optimă –strategică a activităţii de educaţie, dar nu şi un model de conducere a unităţii de bază a sistemului de învăţământ, aplicabil la nivelul organizaţiei şcolare complexe.” (Cristea, 1996)
Managementul educaţional are în vedere realizarea obiectivelor strategice şi operaţionale ale instituţiei şcolare, îndeplinirea misiunii şcolii, expresie a viziunii şi culturii organizaţionale.
Meseria de profesor in unitatile şcolare, în care schimbările se succed din ce în ce mai rapid, solicită din partea acestuia un profil de competenţă complex. Profesorii ar trebui să fie promotorii schimbării în educaţie, fapt ce reclamă din partea acestora un ataşament.
În acest context, lucrarea de faţă îşi propune să evidenţieze stilurile de management adoptate de managerii şcolari şi preşcolari din instituţiile de învăţământ din mediul rural .
Studiul s-a desfășurat în com. Buda, Scoala Gimnziala Buda și a constat în aplicarea a două Chestionare pentru identificarea stilului de conducere. Chestionarul 1 (Anexa nr. 1) a fost aplicat unui număr de 7 cadre didactice din invatamanutul primar si 34 de elevi de clasa a IV –A cu ajutorul Chestionarului 2 ( Anexa nr.2).
Pentru o mai bună culegere şi pentru a garata acurateţea datelor, metoda principală de lucru în această cercetare a fost ancheta prin chestionare, acestea fiind adaptaet. Chestionarul 1 acestei anchete cuprinde un număr de 34 întrebări, Chestionarul 2 un număr de 20 întrebări structurate in trei parti. Ambele chestionare au fost elaborate cu întrebari închise /închise care au facut referire la modul de acţiune şi atitudinile adoptate de către manageri în diferite situaţii. Fiecare întrebare a chestionarului presupunea alegerea răspunsului din scale cu patru si respectiv 5 trepte.
Timpul de completare al chestionarului a fost de 15 minute.
În ceea ce priveşte observaţia, pe întreaga perioadă de desfăşurare a cercetării, subiecţii au fost observaţi în mediul lor de desfăşurare a activităţii. Tot cu ajutorul observaţiei a mai fost reperat şi modul în care profesorii din invatamantul primar interacţionează cu celelalte cadre didactice.
3.2. Organizarea cercetării aplicative
a) Scopul, ipoteza și obiectivele cercetării.
Scopul cercetării este realizarea unei investigații din care să rezulte stilurile de conducere ale claselor de elevi in invatamantul primar, care reliefează impactul avut atât asupra procesului instructiv- educativ, asupra climatului organizational cât și a celui socio-afectiv într-o instituție de învățământ.
Ipoteza cercetarii.
Calitatea procesului instructiv- educativ, a climatului organizational si a celui socio- afectiv sunt definite de stilul de conducere a clasei de elevi adoptat de fiecare profesor in parte.
Obiectivele cercetarii.
O1: Determinarea influenţei pe care o are stilul de conducere al clasei adoptat asupra modului de desfăşurare a procesului instructiv-educativ.
O2: Identificarea gradului de satisfacţie profesională al cadrului didactice si al elevilor în funcţie de stilul de conducere adoptat de către profesor
O3: Identificarea gradului de stimulare intelectuală a cadrelor didactice în funcţie de stilul de conducere adoptat. .
O4: Identificarea stilului de conducere optim procesului instructiv-educativ
3.3. Eșantionul, prelucarea și interpretarea datelor cercetării.
Răspunsurile oferite de către participanţii la studiul întreprins au făcut posibilă determinarea stilului de conducere adoptat de către profesorii pentru invatamat primar în unitatea şcolara aleasa. Eșantionul a fost alcătuit dintr-un număr total de 41 de respondenți, 7 cadre didactice respectiv 34 elevi. În urma analizei datelor culese cu ajutorul chestionarelor administrate au fost obținute rezultatele, prezentate mai jos.
Chestionarul 1-aplicat profesorilor pentru învățământ primar
La prima întrebare: Regulile sunt discutate cu elevii înainte de a fi stabilite,2 răspunsuri su fost de acord total,2 –acord parțial,1-neutru , 2 dezacord parțial, niciun rspauns pentru dezacord total.
A doua întrebare : Adaptez lecția cunoștințelor individuale ale elevilor clasei au fost evidențiate 4 răspunsuri de acord total și 3 de acord parțial, fără răspunsuri pentru neutru și dezacord.
Întrebarea numărul patru :Tolerez comportamentul indisciplinat al elevilor?, au fost bifate 5 răspunsuri de dezacord total și 2 de dezacord parțial, și niciunul de neutru sau acord.
În continuare , profesorii au fost întrebați dacă Reușesc să îi determine pe elevi să respecte regulile clasei., la care s-au evidențiat:1 dezacord parțial, 1-neutru,5 acorduri parțiale și niciunul total.
Întrebați dacă clasa trebuie să fie linistită pe parcursul orelor,1 răspuns a fost de dezacord total,4-dezacord parțial,1-neutru,1 acord parțial, niciunul acord total.În ceea ce privește acceptarea tardivă a scuzelor ,1 profesor este în dezacord total,4 dezacord parțial,niciunul nu este neutru, 1 în acord parțial și 1 acord total.
La întrebarea: Atunci când planific lecția las deschise diferite posibilităti pentru desfăsurarea activitătii didactice, răspunsurile au fost:5 acord parțial, 1 dezacord parțial, și 1 acord total, iar : La apariția unei tulburări, reacționez imediat și adecvat situației, astfel încât fluență lecției sănu fie perturbată,6 –acord total și 1-parțial.
Următoarea se referă la reacțiile imediate dacă regulile sunt incălcate:4 răspunsuri –acord total,1acord parțial, și 2-neutru.
La :Am capacitatea de a reacționa adecvat fată de elevii neascultători:5-acord parțial,1 acord total și 1 dezacord parțial, iar la: Nu suport să fiu contrazis de către elevi și devin irascibil sunt 6 dezacorduri totale și 1 parțial.
Pentru: Controlez consecvent respectarea regulilor-răspunsurile au fost:2 dezacord parțial, 1-neutru,2 –acord parțial și 2 acord total.
Întrebarea : Reușesc ca în timpul orelor să mențin liniștea și ordinea în clasă a adus : 1 dezacord total, 1 –partial, 1 neutru, 3 acord parțial și 1acord total, iar la: Solicit adesea elevilor opinia proprie avem 1 dezacord parțial, 1 neutru, 3-acord parțial, 2 acord total.
Profesorii au fost chestionați dacă sunt interesați de problemele personale și experiențele elevilor, răspunzând astfel:3-acord parțial, 4 acord total.Niciunul nu a fost neutru sau în dezacord.
La întrebarea dacă lecția începe totdeauna punctual,1 –dezacord total,3 dezacord parțial,2 neutru, 1 acord prtial.
Următoarea întrebare pune în discuție grija că elevii să fie tot timpul ocupați, iar intervievații sunt:1 în dezacord total, 2 în dezacord parțial, 2 neutri și 2 în acord parțial.
Reușesc ca prin lecțiile ținute să îi mențin interesați pe toți elevii clasei? Răspunsurile au fost 1 în dezacord parțial,5 în acord parțial și 1 în acord total.
Toți profesorii au fost în dezacord total la întrebarea: Mă sustrag adesea de la respectarea regulilor, minimalizând rostul acestora?iar la : Nerespectarea regulilor clasei nu este întotdeauna sanctionată-1-dezacord total, 1 dezacord parțial, 1-neutru, și 4 acord parțial.
6 dezacorduri totale au fost înregistrate pentru: Dacă un elev deranjează lecția îl pedepsesc fără a mai discuta,și 1 în dezacord parțial.
Itemul ,, În timpul lecției nu există perioade de repaus“ a întrunit 4 dezacorduri totale,1 dezacord parțial , 1 acord parțial și 1 acord total. Totodată,cu faptul că întreaga activitate didactică este destinată invătări 3 profesori au fost în dezacord total,2 în dezacord parțial,1 acord parțial și 1 acord total. Pe de altă parte, la materiale didactice,, Materialele selectate sunt relevante, prezintă valențe educative certe și sunt eficient imbinate” s-au înregistrat 1 dezacord total, 1-parțial,4-neutru ai 1 acord parțial, semn ca aici încă mai este de lucru.
Încerc întotdeauna să explic motivele din spatele regulilor și deciziilor mele?Cu această întrebare,2 profesori au fost neutri, 3 în acord parțial și 2-total. Foarte important este și dacă : Realizez imediat dacă elevii nu țin pasul cu mine în timpul lecției.-1 rapuns neutru,4 acord parțial și 2 –acord total și: Îmi rezerv timp pentru a explica incă o dată, anumite lucruri, elevilor care nu au înțeles-3acord parțial și 4-total. La fel de important este și dacă ;Știu exact cum să procedez cu fiecare elev, profesorii situîndu-se 2 în dezacord parțial, 2 neutru și 3 în acord parțial.
La itemul : Sprijin elevii cu performanțe scăzute pentru a înțelege mai bine informațiile predate, 5 profesori sunt parțiala de acord, 2 –total, în timp ce toți profesorii sunt conștienți de propriile calități și defecte.
Elevii știu că pot întrerupe ora dacă au o întrebare relevantă-4 acorduri parțiale și 3 acorduri totale, și în final, Reușesc să îi conving pe elevi de necesitatea activitătilor propuse, 1 dezacord total și 1 dezacord parțial, 3 neutre,și câte un acord parțial și total. Fig 1.